（七成高校教師無(wú)博士學(xué)歷，“不讀個(gè)博都不好意思”？）

　　文｜《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者陳彬

　　不久前，經(jīng)過(guò)幾年苦讀，杜彬恒終于拿到了西南大學(xué)頒發(fā)的教育博士學(xué)位。在攻讀博士之前，他的身份是西南大學(xué)的一名輔導(dǎo)員。

　　“有碩士學(xué)位的在職教師讀博，這幾乎是一條必然要走的路?！倍疟蚝愀嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。

　　然而，路也有走“彎”的時(shí)候。

　　日前，湖南省邵陽(yáng)學(xué)院一則引進(jìn)海外博士的公示引發(fā)輿論強(qiáng)烈關(guān)注。該校20余名在職教師赴菲律賓高校讀博，拿到博士學(xué)位后，又被本校花費(fèi)千萬(wàn)元引回。

　　為什么高校教師一定要貼上“博士”標(biāo)簽？在“求博”路上，他們又經(jīng)歷了什么？

　　在很多人的印象中，博士學(xué)歷已經(jīng)成為了當(dāng)下高校教師的“標(biāo)配”，然而事實(shí)并非如此。

　　幾年前，當(dāng)時(shí)還在讀博的西北大學(xué)公共管理學(xué)院教師徐志平和導(dǎo)師一起，對(duì)國(guó)內(nèi)701所高校的專任教師博士率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。據(jù)其2019年發(fā)表在《黑龍江高教研究》上的結(jié)果顯示，我國(guó)公立本科高校教師博士率的平均水平為29.85%。該數(shù)字甚至達(dá)不到1999年教育部在發(fā)布《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》時(shí)，提出的要在2005年使具有博士學(xué)位教師的比例達(dá)到30%以上的目標(biāo)。

　　“在我國(guó)，不同高校教師的博士率有著很大差別?！笔茉L時(shí)，北京理工大學(xué)人文學(xué)院副研究員劉進(jìn)表示，在以原“211工程”和原“985工程”為代表的頂尖高校，博士幾乎已經(jīng)成為教師的準(zhǔn)入門檻。然而在大量的地方高校，引入一名博士依然是件不容易的事。

　　根據(jù)徐志平的調(diào)查，目前原“985工程”高校教師的博士率在68%以上，而西部普通高校教師的博士率僅有8.65%。那些沒(méi)有博士學(xué)位的在校教師有著強(qiáng)大的讀博需求。

　　劉玉（化名）是西部某地方高校的一名在編教師。幾年前，她因家庭原因到另一所高校就職，校方原本答應(yīng)為她解決編制問(wèn)題，但入職很長(zhǎng)一段時(shí)間后，編制問(wèn)題卻遲遲沒(méi)有解決。她多方打聽(tīng)，得知“如果有博士學(xué)位，可能會(huì)順利得多”。

　　“這種現(xiàn)象在高校很普遍。”如今已經(jīng)在職博士畢業(yè)的劉玉告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，在她任職的高校，1985年后出生的教師想要評(píng)副教授，博士學(xué)位是一個(gè)必需條件。

　　采訪中記者得知，除了解決編制、職稱晉升等方面外，沒(méi)有博士學(xué)位的高校教師在課題申請(qǐng)乃至個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先等事項(xiàng)上，都會(huì)遇到很大阻力，這些也就成了教師讀博的強(qiáng)大“外驅(qū)力”。

　　至于“內(nèi)驅(qū)力”，則在于教師本身對(duì)于學(xué)術(shù)理想的追求。談及讀博原因，無(wú)論是杜彬恒還是劉玉都明確表示，除受外部環(huán)境影響，自身對(duì)學(xué)術(shù)的追求也很重要。正如杜彬恒所說(shuō)，“在一所‘雙一流’高校里連個(gè)博士都不是，自己都覺(jué)得過(guò)意不去”。

　　然而，“想讀博”和“能讀博”之間，依然有著太遠(yuǎn)的距離。

　　劉進(jìn)告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，我國(guó)高校教師產(chǎn)生讀博需求，始于本世紀(jì)初的“大擴(kuò)招”時(shí)期。高校規(guī)模的快速擴(kuò)張，導(dǎo)致大量非博士師資進(jìn)入高校，當(dāng)時(shí)甚至出現(xiàn)過(guò)“博士生與自己的導(dǎo)師同時(shí)讀博”的罕見(jiàn)場(chǎng)景。

　　不過(guò)，對(duì)于這些教師的讀博需求，所在高校的心態(tài)是十分復(fù)雜的——既希望這些教師通過(guò)讀博，在提升自身學(xué)術(shù)水平的同時(shí)增加高校整體師資強(qiáng)度，又擔(dān)心教師一旦獲得博士學(xué)位，就會(huì)離開(kāi)所屬高校，由此引發(fā)的糾紛在當(dāng)時(shí)也并不鮮見(jiàn)。

　　隨著內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)師資學(xué)歷要求的不斷提升，高校開(kāi)始更支持本校教師讀博，但此時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，即使想將教師送去讀博，也有些“送不出去”了。

　　作為博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)唐智松向記者表示，在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，博士生導(dǎo)師一般不愿意接收有工作經(jīng)歷的博士生，尤其是在地方高校工作的博士生?！耙?yàn)樗麄冊(cè)诘胤礁咝５墓ぷ鹘?jīng)歷與導(dǎo)師所在高校的學(xué)術(shù)方向往往不在一個(gè)層次上。與其這樣，不如招收剛剛畢業(yè)的碩士生，‘一張白紙’的學(xué)生更好做規(guī)劃?！?/p>

　　也正因如此，越來(lái)越多的高校都在大幅縮減在職博士生的招生名額，并要求申請(qǐng)讀博的高校教師必須離開(kāi)原有工作崗位，脫產(chǎn)就讀。然而，對(duì)于那些已經(jīng)進(jìn)入而立之年的老師來(lái)說(shuō)，一旦離開(kāi)原有工作崗位，即使博士順利畢業(yè)，年齡也會(huì)超過(guò)35歲甚至40歲。在目前的就業(yè)市場(chǎng)中，其再就業(yè)也會(huì)面臨極大挑戰(zhàn)。

　　當(dāng)然，也有一些教師不是攻讀學(xué)術(shù)型博士，而是選擇在職攻讀近年來(lái)快速發(fā)展的專業(yè)型博士。這一做法雖然可以使選擇讀博者免于“脫產(chǎn)”的苦惱，“但它主要是針對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師和高校行政人員，而地方高校最需要攻讀博士學(xué)位的卻是課程教師”。唐智松說(shuō)。

　　根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司此前給出的數(shù)據(jù)，截至2018年，我國(guó)共招收專業(yè)型博士6784人，僅占當(dāng)年博士招生總數(shù)的7.1％。這一占比也在很大程度上限制了專業(yè)型博士所能發(fā)揮的作用。

　　“高校教師讀博需求不斷提升，相應(yīng)的‘出口’卻沒(méi)有擴(kuò)大，甚至有緊縮之勢(shì)，這就是有讀博意愿的在職教師面對(duì)的尷尬處境?！眲⑦M(jìn)說(shuō)。

　　回憶自己當(dāng)初讀博的那段時(shí)間，劉玉最大的感觸就是“太累了”——由于是在職讀博，家中還有孩子需要照顧，當(dāng)時(shí)的她要面對(duì)原有教學(xué)任務(wù)、博士期間的學(xué)習(xí)任務(wù)及家庭責(zé)任這“三重負(fù)擔(dān)”。

　　“讀博前，學(xué)校曾承諾減少一些教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上并沒(méi)有怎么減少?！眲⒂窀嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，在她讀博的前兩年，幾乎每年都要承擔(dān)五六門課程的教學(xué)，這使她常常處于疲于奔命的狀態(tài)。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在職讀博的高校教師群體中，學(xué)習(xí)任務(wù)與原有的工作任務(wù)之間的矛盾非常普遍。有讀博教師就曾抱怨，一邊是安身立命的“飯碗”，一邊是關(guān)乎未來(lái)的前途命運(yùn)，“哪邊都得顧好，哪邊都不能得罪”。

　　然而，這并不是讀博教師面對(duì)的唯一難題，甚至對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)，這并不是最難以克服的困難。

　　比如，某脫產(chǎn)讀博的教師向記者表示，一般地方高校教師讀博，不管是出于主動(dòng)還是被動(dòng)，都不可能是“躺平者”，而是在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯上有一定追求的。但正如前文所言，這類教師雖然大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未必與目前博士生培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)所注重的思辨性、理論化內(nèi)容相適應(yīng)。

　　此外，國(guó)內(nèi)博士生一般都需要根據(jù)導(dǎo)師的項(xiàng)目或?qū)W術(shù)規(guī)劃設(shè)置博士論文選題，即使是接受“對(duì)口支援”的地方高校教師也是如此。

　　該教師曾訪談過(guò)多位“對(duì)口支援”專項(xiàng)計(jì)劃的博士生，他們?cè)谶x題時(shí)大多面臨學(xué)校類型、導(dǎo)師科研方向與自身科研追求不匹配的尷尬。有教師甚至感嘆，自己不是被高水平高校支援，過(guò)來(lái)提高水平并改進(jìn)日后工作的，而是來(lái)支援重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，根據(jù)導(dǎo)師興趣點(diǎn)“開(kāi)疆拓土”、探索新領(lǐng)域的。

　　唐智松表示，上述問(wèn)題的確存在，特別是在專業(yè)型博士培養(yǎng)領(lǐng)域，由于我國(guó)的博士生培養(yǎng)是從學(xué)術(shù)型開(kāi)始的，所以直到專業(yè)型博士蓬勃發(fā)展的今天，導(dǎo)師們?nèi)匀涣?xí)慣于按學(xué)術(shù)型口徑進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)型博士遇到處在學(xué)術(shù)型研究范式中的導(dǎo)師時(shí)，能否通過(guò)自然成了問(wèn)題。

　　此前，劉進(jìn)曾針對(duì)國(guó)內(nèi)兩所頂尖高校的272篇博士學(xué)位論文的文本進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)型博士學(xué)位論文選題普遍缺乏明確的專業(yè)屬性和問(wèn)題屬性，重理論輕實(shí)踐問(wèn)題突出，具體改革實(shí)踐研究不足，而且專業(yè)型博士學(xué)位論文研究方法和理論運(yùn)用與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文高度趨同，面向?qū)嵺`應(yīng)用選取適切性理論和方法不足。

　　“不可否認(rèn)，這種現(xiàn)象與地方高校教師的實(shí)際情況存在差異，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出的博士生，究竟能夠?qū)⒍嗌僮陨硭鶎W(xué)應(yīng)用于日后的工作中，的確值得思考?！碧浦撬山ㄗh，至少在專業(yè)型博士培養(yǎng)領(lǐng)域，國(guó)家應(yīng)單獨(dú)建立與學(xué)術(shù)型博士學(xué)術(shù)作品評(píng)閱平行的專業(yè)型博士學(xué)術(shù)作品專家?guī)臁?/p>

　　正是看到高校教師攻讀博士學(xué)位的難度在增加，近年來(lái)，不少教師開(kāi)始選擇赴海外讀博。

　　據(jù)記者了解，相比于國(guó)內(nèi)高校較高的畢業(yè)門檻及相對(duì)嚴(yán)格的要求，國(guó)外某些高校的博士畢業(yè)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，時(shí)間也較短，且由于疫情原因，近年來(lái)攻讀某些國(guó)外高校的博士甚至不用出國(guó)，這使得讀博成本大幅降低。加之國(guó)外學(xué)術(shù)圈的競(jìng)爭(zhēng)不似國(guó)內(nèi)這般激烈，博士生發(fā)表論文也相對(duì)容易，使得赴國(guó)外讀博漸成趨勢(shì)，一些東南亞國(guó)家更是成了在職教師讀博的“熱點(diǎn)地區(qū)”。

　　曾有國(guó)內(nèi)某留學(xué)中介人員向媒體表示，在她所接觸的計(jì)劃赴菲律賓、馬來(lái)西亞等國(guó)提升學(xué)歷的群體中，有70%~80%的比例為國(guó)內(nèi)高校高職大專、本科院校的在職老師。

　　正是看到了海外讀博的種種“優(yōu)勢(shì)”，一些高校也將其視為短期內(nèi)提升教師隊(duì)伍學(xué)歷水平的“捷徑”，并由此產(chǎn)生了一些急功近利的做法。此次引發(fā)公眾普遍關(guān)注的邵陽(yáng)學(xué)院組織教師赴菲律賓留學(xué)事件，就是其中的一個(gè)典型代表。

　　對(duì)此，徐志平表示，不管對(duì)于高校還是教師本人來(lái)說(shuō)，讀博的最終目的都是提升教師的學(xué)術(shù)能力。但是，如果只是抱著快速提高博士率的簡(jiǎn)單目的，花費(fèi)大量公共性財(cái)政資金，到國(guó)外去讀一個(gè)兩三年就能“拿下”的“水博士”，不但對(duì)于教師能力的提升沒(méi)有絲毫幫助，更是對(duì)國(guó)家資源的浪費(fèi)。

　　劉進(jìn)也直言，在目前的制度環(huán)境下，如果這些在海外獲得博士學(xué)歷的“水博士”歸國(guó)任教，就會(huì)進(jìn)入到“海歸軌道”中，享受很多國(guó)內(nèi)教師享受不到的待遇，至少可以在不影響工資收入情況下，獲得地方政府和高校的人才引進(jìn)補(bǔ)貼。這對(duì)于其他國(guó)內(nèi)教師而言，是很不公平的。

　　既然如此，是否應(yīng)減少甚至阻斷國(guó)內(nèi)教師海外讀博這條路呢？

　　“當(dāng)然不是?！眲⑦M(jìn)說(shuō)，至少在當(dāng)下，通過(guò)國(guó)際化的方式“借船出?！?，依然是提升國(guó)內(nèi)高校教師學(xué)術(shù)水平的很好途徑，不能因?yàn)槟承└咝３霈F(xiàn)問(wèn)題便“因噎廢食”，而是應(yīng)想辦法保證海外博士的培養(yǎng)質(zhì)量，杜絕“水博士”出現(xiàn)。

　　在這方面，目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的中外合作項(xiàng)目是有其發(fā)揮空間的。劉進(jìn)表示，作為國(guó)際交流的重要內(nèi)容，目前大部分高校都與國(guó)外高校簽訂有國(guó)際合作協(xié)議，如果能將聯(lián)合提升教師學(xué)歷的內(nèi)容納入到這些協(xié)議，并輔以嚴(yán)格的配套監(jiān)督制度，便可以在很大程度上起到提升教師學(xué)術(shù)層次的作用。

　　“做一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)，目前很多高校動(dòng)輒擁有一二百個(gè)對(duì)外合作項(xiàng)目，如果每個(gè)合作項(xiàng)目都能幫助一名教師提升博士學(xué)歷，加在一起就是一個(gè)很大的數(shù)目了。”劉進(jìn)說(shuō)。

　　類似的情況也可以發(fā)生在中西部對(duì)口支援高校之間，即東部高校為西部對(duì)口高校教師提升學(xué)歷，并保證培養(yǎng)質(zhì)量。但據(jù)徐志平介紹，由于大量中西部地方普通高校并沒(méi)有被納入對(duì)口支援高校序列，對(duì)口支援的作用發(fā)揮依然有限。

　　盡管存在“水博士”現(xiàn)象，但并不妨礙那些認(rèn)真讀博的教師從這段經(jīng)歷中收獲成長(zhǎng)。正如劉玉在受訪時(shí)所說(shuō)，“讀博的過(guò)程除了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更讓我接受了一次完整的科研訓(xùn)練，這對(duì)我今后的教學(xué)和科研都十分有益?！比缃竦乃惨呀?jīng)成了學(xué)校的學(xué)術(shù)骨干。

　　但問(wèn)題是，如果拋開(kāi)個(gè)人意愿的因素，這樣的科學(xué)訓(xùn)練并非所有層次高校的老師都需要經(jīng)歷的。

　　采訪中，多位受訪者均表示，目前高校教師讀博的核心問(wèn)題并不在于“讀博”本身，而在于國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的同質(zhì)化。

　　“這并不難理解?！眲⑦M(jìn)說(shuō)，對(duì)于一些頂尖研究型高校來(lái)說(shuō)，將博士學(xué)歷作為教師的基本要求無(wú)可厚非，畢竟這些教師要承擔(dān)大量前沿課題；但如果某些以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方性高校也動(dòng)輒將教師的博士率作為自己的追求目標(biāo)，則大可不必。“對(duì)于某些應(yīng)用型本科教學(xué)而言，教師有沒(méi)有博士學(xué)歷對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有什么影響?！?/p>

　　在這方面，國(guó)外并非沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。劉進(jìn)就曾分析過(guò)威斯康星大學(xué)、肯塔基大學(xué)、新罕布什爾大學(xué)、西弗吉尼亞大學(xué)等幾所美國(guó)地方性高?？焖籴绕鸬脑颍l(fā)現(xiàn)其采取的共同措施是建設(shè)實(shí)用性學(xué)科、將自身發(fā)展與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，而非追求教師隊(duì)伍的高學(xué)歷。

　　反觀國(guó)內(nèi)，大量地方性高校之所以將教師的博士學(xué)位看得如此之重，甚至將其與編制發(fā)放、工資待遇、職稱晉升等與教師切身利益緊密相關(guān)的事項(xiàng)捆綁在一起，很重要的原因還在于眾多高校排行與評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)定上對(duì)不同層次和類型高校的教師博士率進(jìn)行無(wú)差別的考查與比較。

　　“這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?！倍疟蚝阒毖裕煌咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)以及科學(xué)研究中的地位和目的均有不同?！稗r(nóng)民干農(nóng)民的活兒，工人干工人的活兒，簡(jiǎn)單將這兩者放在一起是沒(méi)有可比性的，但目前我們的一些做法就在做這種簡(jiǎn)單的比較?！?/p>

　　對(duì)此，劉進(jìn)也表示，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，解決高校教師學(xué)歷提升問(wèn)題的最終途徑，還在于改變所有高校在同一條賽道上賽跑的現(xiàn)狀，將不同層次和類型的高校進(jìn)行合理劃分，以實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展，并根據(jù)各自的科研和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師對(duì)于學(xué)歷的追求回歸到基于自身發(fā)展的理性軌道上，并由此減輕高校的學(xué)歷提升壓力，節(jié)約寶貴的博士教育資源。

　　“在這方面，相關(guān)教育管理部門應(yīng)該更好地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)?！彼f(shuō)。

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