無論是留學世界名校，還是在高考考場上占據(jù)優(yōu)勢，甘泉都能給到孩子強勁的支撐，而在這樣的成績背后，我們需要看到的另一樁事實是，甘泉對于“潛力型”孩子的友好。

　　作為一所特色高中，甘泉不同于上海家長仰望的“四大名?！薄鞍舜蠼饎偂?，它不會在入學門檻那一關(guān)就充滿白熱化的競爭，也并不要求孩子捧著厚厚的日語證書來投報，在記者采訪中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，甘泉的學生在入學時幾乎都是日語零基礎(chǔ)的孩子，“只要孩子對語言有興趣，對各國文化有興趣，積極自信愿意學，我們就愿意招收這樣的孩子，幫他打開一條路?！?/p>

　　甘泉是一所公辦完中。初中面向普陀區(qū)招生，與所有公辦學校一樣，初中是搖號式入學，多出的申請者由電腦派位，如果沒有搖到的家庭，可以繼續(xù)選擇民辦學校。

　　高中則面向全上海市招生，也有一部分自主招生名額。

　　無論是初中進來的學生，還是高中進來的學生，都有零基礎(chǔ)的情況。

　　如果是初中就進入甘泉，并希望以日語升學的孩子，甘泉會以7年為期，做一套整體規(guī)劃，楊校長將之稱為“2+2+2.5”的三階規(guī)劃。

　　學制劃分在上海，一般是初中4年，高中3年，但在甘泉，會用第一個“2年”打好語言和學科的基礎(chǔ)，這是楊校長看來非常關(guān)鍵的兩年。

　　之后的2+2.5實際上是更緊密銜接的一體，“我希望我們的孩子從初二開始進入銜接階段，我們稱之為‘種子計劃’?！?/p>

　　“種子計劃”的要旨是開始給學生一些生涯發(fā)展的概念，在不同通道當中讓孩子去體驗更適合他的路，去考慮他要不要出國，對什么樣的未來方向感興趣。

　　在初二和初三階段，學校甚至會提供各種長短期的交換生項目，讓孩子先去體驗國外的文化，“讓他們先去試一試”。

　　這里楊校長提到的一點也是頗出乎記者意料的——“你認為一個孩子對日語感興趣，就只能參加日本的交換生項目嗎？不是這樣的。他可以選擇去瑞士，去芬蘭，以及任何他想去的國家‘交換’，”楊校長告訴記者，因為這個階段的交換生項目，“目的就是為了讓他們開闊視野?！?/p>

　　楊校長見到很多孩子經(jīng)過一年半年的交換項目，回來后整個人的狀態(tài)煥然一新，“很多家長認為我們將孩子送出去，是為了鍛煉孩子的語言，但更重要的是打開孩子的眼界和格局，這些打開了，學習只是一個很基本的事情。當孩子經(jīng)過歷練更成熟了，看待事情的角度也變化了，提升了，他未來無論是高考還是留學，結(jié)果都會不錯?！?/p>

　　而在這幾年里，學校會有序安排學生參加各類日語能力考試，比如N1(日本語能力測試，共5級，N1為最高級)和J-test(日本語鑒定考試)。

　　當孩子對自己的方向更明確了之后，會選擇留學或是高考，那么針對要留學日本的孩子，學校會進一步提供語言加強課程、日本大學要求的學科課程、日本高校的面試課程，以及大學先修課程。

　　而對于高考的學生而言，在同步完成日語考級之后，回到高考環(huán)境，學科類課程因為基礎(chǔ)扎實，而外語學科則難度大幅下降，所以對這部分學生來說，高考應(yīng)試的節(jié)奏反而更輕松一些。

　　那么如果高中日語零基礎(chǔ)進來的孩子，沒有之前的規(guī)劃，學校就會在第一年強化語言的學習，使他們能在高二第二學期或高三與七年制的學生合流，這曾是甘泉面對的挑戰(zhàn)，但在解決的過程中反而使甘泉進一步夯實了他們的優(yōu)勢。

　　“很長時間我們都不敢輕易開出三年制的日語班，因為開一個日語速成班不難，但從學校育人角度辦好日語教育，就不是那么簡單的事了?！睏钚ｉL說。

　　對此甘泉的方案是從師資和資源上下功夫。

　　“甘泉的日語課程起步是1972年，但真正成為學科高地，實際上是從2000年前后開始發(fā)力的。我們組建了一個非常強的日語教研組，有三位博士，其他老師也都是碩士以及有日本留學的海歸經(jīng)歷，這樣的團隊，為學生提供很多助力點?！?/p>

　　“我們很多教三年制的老師，都是在七年制班制上滾過幾輪的老師。三年制班實際上難度和要求都更高，要把七年內(nèi)容濃縮在三年里，還要使學生達到接近的程度，這對老師的挑戰(zhàn)非常大，我們‘拿穩(wěn)’了之后，才決定開出三年制班的?！?/p>

　　2016年，甘泉的高中零基礎(chǔ)日語項目正式推出。

　　因為高中面向全上海招生，所以是住校的，語言學習一定要靠時間積累，越是有經(jīng)驗的老師，越不會在學習的過程中走捷徑，而是將更多時間利用起來，給孩子上語言加強課程。

　　“我們給三年制孩子比較多的時間，同時有系統(tǒng)的校本訓練資料，都是教研組老師積累了幾十年的成果和經(jīng)驗；我們把最好的老師都撲進去，小班化上課，15-18個人一個班，同時要讓孩子有成功的體驗感?！?/p>

　　當孩子在第二年結(jié)束，也就是剛進高三的時候，三年制的學生基本上已經(jīng)能和七年制的學生融合在一起了，“剩下的半年，就是選擇跑道的問題了”。

　　在學術(shù)上做到強勢的學校，往往會給人一種學得很苦的印象，但在甘泉，學術(shù)的強卻是建立在一種活潑的、充滿生機的氛圍之中，這也是甘泉在文化上非常獨特的地方之一。

　　“視野”這個詞是楊校長在采訪中提到很多次的一個詞。

　　多語言教育本身給甘泉提供了一種全球化的視野，讓學生在橫向上拓展體驗的寬度；而在縱向上，則是給學生“精進”的方向：一個人能取得的專業(yè)高度，是甘泉非常注重引導孩子去看的。

　　就語言學習來說，甘泉校內(nèi)有一個同傳實訓實驗室，也是少有的在基礎(chǔ)教育階段搭建的同傳實驗室。

　　同傳人才一向是外語專業(yè)的高精尖人才，同傳和高級翻譯實際上非常難，但在基礎(chǔ)教育階段讓孩子體驗，對他們來說是非常難得的體驗。甘泉的創(chuàng)新實驗室設(shè)計得非常精妙，幾間雙面透明的同傳小房間，一面對著學校的大型會場，一面對著實驗室，學生在經(jīng)過一些訓練之后，就可以在學校舉辦大型會議的時候，跟著專業(yè)人士體驗“實戰(zhàn)現(xiàn)場”。

　　“一開始孩子會很害怕，后來他們的自信度就會提高。他們可能未來并不會成為翻譯家或?qū)I(yè)人員，但體驗之后，他就能知道學語言到一個高精尖的水平要經(jīng)過多長時間，要經(jīng)歷多少努力?！?/p>

　　甘泉也會請各種專家進課堂，比如當年給周恩來總理做日語翻譯的專家，甘泉會定期請他來學校做講座，開闊學生的眼界，豐富學生的經(jīng)歷。

　　除此之外，甘泉的很多社團活動，專業(yè)度上也往往毫不含糊，比如茶道體驗活動，看起來是日語特色學校的尋常活動，但甘泉就會去組織學生體驗原汁原味的千家茶道（于日本僧人千利休的茶道）；花道活動，會請到日本小原流專家來給學生講解并體驗插花；以及頂尖和服大師來給學生講解日本服飾特色。

　　很多資源都源于甘泉的積累，“從1996年第一批留學生赴日，直到今天，二三十年的時間積累下來，發(fā)展到每一屆日本駐上海總領(lǐng)事，上任之后，都要來訪問甘泉，這就會帶動很多周邊資源與我們對接?！?/p>

　　時至今日，甘泉與日本35個縣有過國際交流歷史，日本高校教授、民俗與藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜叶紩ㄆ谶M校園。疫情之后，這些互動轉(zhuǎn)為線上，但仍綿綿不絕。

　　這些最頂端的資源進入中學，除了讓學生更了解日本文化之外，實際上同時給予了甘泉學生非常強烈的自信，因為站在學校的平臺，學生就能看到在不同國家的文化中，最頂尖的傳承者是如何看事情、做事情的，而這些態(tài)度都讓學生獲益良多。

　　“甘泉的學生見過大世面?！睏钚ｉL說，在這樣的歷練之下，甘泉還設(shè)置了很多課程讓學生在跨文化比較中更深刻地回到“中國根基”。

　　“盡管我們是外國語特色學校，但我們更是中國學?！?，從中華禮儀入手進行文化溯源，從鏈接中日的人物，比如王國維、秋瑾、魯迅的故事入手，讓學生用日語講好中國故事。

　　這都是甘泉以一種搭建文化平臺的方式，讓學生更深刻地習得文化，而不僅僅是掌握一種語言，或是用語言應(yīng)試。

　　在日語之外，德語、法語、西班牙語，都有雙語讀本，讓不同語種的學生形成跨文化的素養(yǎng)。

　　在楊校長看來，她最高興看到的，除了甘泉學子在升學上有好成績、好去向，更重要的是他們經(jīng)過甘泉的七年或三年，懂得自己要成為什么樣的人，懂得選擇，同時敢于選擇。

　　“甘泉的學生，無論選擇什么語種，無論選擇什么樣的路徑都不要緊，最重要的是他們的文化烙印是自信包容，是合作，追求共同進步，是有個性，同時有競爭力，不單是個體的競爭力，而是在團隊合作中的競爭力。”楊校長說。

　　“今年是我在甘泉第十九年，我印象很深刻的是，我們曾經(jīng)有一本校本教材，上面有一首詩，開頭是這樣寫的——”

　　甘泉的理想，

　　向著大海淙淙流淌，

　　我們是甘泉

　　匯入海洋與波濤來往，

　　每一滴再普通的甘泉，

　　都有奔向大海的遠大理想。

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